MI ENSAYO :)
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Tabla TZEPIRC
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Gestión del
conocimiento
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Oscar ANTONIO SANTOS
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10.10.2014
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ESQUEMA
GENERAL DEL ENSAYO
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Paso
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Descripción
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Título
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INGLÉS: ¿un idioma
tedioso y aburrido para los adolescentes?
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Problematizar
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Situación deseada
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Situación observada
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¿Se puede
incrementar la expresión oral del idioma inglés en alumnos adolescentes a
través de dinámicas grupales en clase?
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Hipótesis: Los alumnos
adolescentes estudiantes del idioma inglés no tienen interés en la materia,
por ser según ellos un idioma aburrido y difícil.
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Enfoque
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Social y educativo
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Propósito
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Dar una idea de lo que se puede
realizar en una clase de inglés a nivel bachillerato para fomentar el interés
en los alumnos.
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Información
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Ver la tabla del desarrollo de las ideas.
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Razonamiento
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Ver esquema de ideas.
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Conclusión
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Ver esquema de ideas.
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DESARROLLO
DE LAS IDEAS
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Idea
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Sub-idea
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A
Antecedentes.
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A1
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Durante muchos años en
México se ha llevado en el currículo de materias de nivel medio superior en
escuelas públicas y privadas, la asignatura
de inglés, la desventaja es que tal parece que esta materia no tiene el
apoyo que se le debe de dar, puesto que los alumnos pierden el interés en la
misma.
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A2
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Muchos opinan que es
aburrida o que simplemente no le ven el caso de aprenderla, como consecuencia
los alumnos optan por querer pasarla como se diría de “panzazo”.
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A3
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El
desinterés de los alumnos hacia esta asignatura principalmente es la
monotonía en la que se les imparte la materia, es por esto que decidí
realizar este pequeño ensayo, que les permita el análisis sobre la mejora en
su dinámica en clase.
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B
Estudio y Elaboración
de un manual de dinámicas de grupo.
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B1
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Estudiantes de
diferentes escuelas fueron encuestados sobre las estrategias que les aplican
al hablar en inglés.
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B2
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Los resultados
demuestran que las estrategias más usadas por estos estudiantes son: pedir
que el mensaje sea repetido, el uso de parafraseo
o sinónimos para palabras
desconocidas y la clarificación del mensaje.
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B3
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En muchos países se han
llevado a cabo estudios sobre el desarrollo del interés de los alumnos al
aprender un idioma nuevo, ya sea inglés o algún otro, esto con el propósito
de recabar información acerca de las estrategias que utilizas al hablar en
inglés dentro del salón de clases.
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C
Resultados
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C1
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Los estudios
generaron interés en explorar las estrategias de éxito que
estos estudiantes utilizaron en su proceso de aprendizaje de
idiomas.
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C2
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Se estudiaron diversas
técnicas de enseñanza del inglés para grupo, esto se dirigió con el objetivo
del aprendizaje oral en las aulas, los alumnos demostraron un incremento notorio en el desenvolvimiento de esta
habilidad oral.
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C3
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Se ha cumplido también con
el incremento de la calidad educativa del inglés en el nivel medio superior,
los profesores están acostumbrados a manejar una misma dinámica de clase en
la materia de inglés.
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Ensayo individual
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Gestión del
conocimiento
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Oscar ANTONIO SANTOS
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10.10.2014
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Título: INGLÉS: ¿un idioma tedioso y
aburrido para los adolescentes?
Introducción A1: Durante muchos años en México se ha llevado en
el currículo de materias de nivel medio superior en escuelas públicas y
privadas, la asignatura de inglés,
la desventaja es que tal parece que esta materia no tiene el apoyo que se le
debe de dar, puesto que los alumnos pierden el interés en la misma, pues muchos
opinan que es aburrida o que simplemente no le ven el caso de aprenderla, como consecuencia
los alumnos optan por querer pasarla como se diría de “panzazo”, sin realmente
darle un mínimo de interés a la materia, y mucho menos el querer hablar el
idioma. Pero realmente el desinterés de los alumnos hacia esta asignatura
principalmente es la monotonía en la que se les imparte la materia, es por esto
que decidí realizar este pequeño ensayo, que les permita el análisis sobre la
mejora en su dinámica en clase.
Introducción A2: Este texto comparte las
estrategias al hablar en inglés utilizadas por estudiantes de preparatorias
públicas y privadas en México y el extranjero. Estudiantes de diferentes escuelas
fueron encuestados sobre las estrategias que les aplican al hablar en inglés.
Los resultados demuestran que las estrategias más usadas por estos estudiantes
son: pedir que el mensaje sea repetido, el uso de parafraseo o sinónimos para
palabras desconocidas y la clarificación del mensaje. A pesar de la amplia gama
de estrategias utilizadas, los profesores tienden a seleccionar las estrategias
de acuerdo con el nivel de lengua del
grupo.
Introducción A3: Mayormente en escuelas
de públicas en México, todos los estudiantes toman la materia de inglés en un
mismo grupo, no importando el nivel que tenga el alumno, esto muchas veces causa
la problemática del hastío y el aburrimiento del alumno de nivel avanzado pues
repite la información la cual ya conoce. Es por ello que en escuelas privadas
los alumnos son separados por niveles al tomar esta materia, pues permite su
mayor desarrollo del conocimiento de la misma.
Desarrollo B1: En muchos países se
han llevado a cabo estudios sobre el desarrollo del interés del alumnos al
aprender un idioma nuevo, ya sea inglés o algún otro, esto con el propósito
de recabar información acerca de las estrategias que utilizas al hablar en
inglés dentro del salón de clases, cuando interactúas con tus compañeros, con
tu profesor y quizá con hablantes del inglés. Cabe señalar que esto no es una
evaluación de que tan bueno eres para hablar en inglés, al contrario, es una
forma de saber más acerca de ti como estudiante de lenguas.
Los estudios
generaron interés en explorar las estrategias de éxito que
estos estudiantes utilizaron en su proceso de aprendizaje de
idiomas.
En estas investigaciones
se ha llegado a un resultado óptimo para
los sujetos estudiados, de acuerdo con
el objetivo general que es el diseñar un manual de dinámicas para docentes que
apliquen en el salón de clases y así incrementar el desarrollo del aspecto oral
en alumnos de nivel medio superior, este objetivo se ha cumplido totalmente
puesto que se ha elaborado este manual de trabajo en el aula.
Desarrollo
B2: Este
manual se elaboro conforme a diferentes métodos didácticos, con el objetivo de desenvolvimiento
del alumno, de su habilidad para el habla del idioma inglés y el desarrollo del mismo.
Se estudiaron
diversas técnicas de enseñanza del inglés para grupo, esto se dirigió con el
objetivo del aprendizaje oral en las aulas, los alumnos demostraron un
incremento notorio en el
desenvolvimiento de esta habilidad oral, que la mayoría de ellos nunca habían
practicado, los alumnos pudieron tener una soltura en hilar ideas en otro
idioma, exponerlas fácilmente y con fluidez. Todo lo anterior tiene el objetivo
que no solo les sirva para continuar sus estudios del idioma durante los años
de su preparatoria, además posteriormente se vieron resultados en su
preparación académica a futuro, pues llevaron una ventaja sobre la práctica oral del inglés.
Desarrollo B3: Se ha cumplido
también con el incremento de la calidad educativa del inglés en el nivel medio
superior, los profesores están acostumbrados a manejar una misma dinámica
de clase en la materia de inglés que se basa solo en la memorización de vocabulario
y estructuras gramaticales, este material didáctico se les brinda con el
objetivo de modificar todo ese sistema antiguo para el beneficio de los alumnos
que cursan esta materia, los resultados se ven reflejados en el incremento de
vocabulario oral y en el interés de los alumnos
hacia expresar ideas en inglés en clase.
Conclusión C1: Esto como
consecuencia acarrea consigo la
interacción grupal como técnica de mejora no solo del aspecto oral del inglés,
sino además, la relación social entre los alumnos, porque promueve la participación, el trabajo en equipo, el análisis de
situaciones en conjunto y el apoyo mutuo de los compañeros de clase. Todo esto
parase ser una utopía para los
profesores de inglés, pero si estas dinámicas se llevan con el ánimo y la
disposición del catedrático, se verán reflejados resultados sobre todo en la
apatía que muchos alumnos tienen con el inglés,
pues lo ven difícil, aburrido e innecesario.
Conclusión C2: Esta investigación se realizo con el
objetivo de ayuda para los profesores de inglés en las preparatorias, pero
no solo será un apoyo didáctico, además será una ayuda humana para cada alumno
que curse esta materia, ya que saber trabajar en quipo es vital para
desarrollar nuestra habilidad para entender, resolver problemas en nuestra vida
cotidiana, nos hace manejar situaciones que parecen complicadas con el apoyo de
otro, así mismo brindar nuestro apoyo a
otras personas y con el don del habla que solo los seres humanos desarrollamos,
poder comunicarnos no solo en nuestra lengua madre el español, además con una
lengua extranjera como el inglés.
Conclusión
C3: Para
finalizar este pequeño ensayo me permito escribir una pequeña reflexión a mi
experiencia personal.
Es importante que nosotros como
profesores de inglés nos preocupemos por la preparación y el desarrollo de
estrategias de enseñanza, ya sea mediante un manual, curso o estudios
superiores para poder compartir y guiar al alumno en su aprendizaje.
“Un
maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento
y la sabiduría de los alumnos”. (Tapia, 1991,p.15)
Baker Joanna (2003), “Essential
Speaking Skills”. New
York: Continuum.
De los Ángeles Mónica, M. J. (2008). “Building
Self Confidence for LEMO Intermediate
Students as a Tool for the Development of the Speakers Skills”. Tesis inédita de
Licenciatura en Lenguas Modernas, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,
México.
Tapia
J. (1991), “Motivación y
Aprendizaje en el Aula. Cómo Enseñar a
Pensar”, Madrid, España:
Santillana.
